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汉语言文学教育中人文素养的培养探讨

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引言

在经济社会高速增长的今天,有关文学素养的教学模式和教学场景在不断更新,相关的教育理念和教育方法也涌现出崭新的角度和观点。在新的时代背景中,合理的运用信息技术和教学工具,成为了新时代汉语言文学教育人文素养的亟须解决的问题,对其根源进行深入的剖析,并制定行之有效解决方案,从而使汉语言文学能够在社会中发挥更重要的作用。

一、汉语言文学教育发展的困境

就目前而言,在汉语言文学的教育之中,教师普遍采取传统的板书和课本进行教学,教学过程过度局限于教材,缺乏丰富的教学内容,足够的思考与实践明显不足。且由于本身涉及内容较多,授课教师不可能做到面面俱到,对于信息时代的新型应用理解的不够透彻,导致教学内容与经济社会实践发展相脱节,从而影响关键的人文素养水平得不到提升,造成汉语言文学教学的关键目的缺失,最终导致汉语言文学课程完全丧失原有的吸引力和影响力,起不到引导学生思想进步的积极作用。另外,在新的教学环境下,授课教师对于“引导式教学”的理解还不够深刻,汉语言文学看似是一门理论学习的课程,实际上却蕴含了很多实践内容教学,关键的人文素养的就需要与实践进行紧密的结合。但是部分教师将教学重点放在学生对于知识点的掌握,忽视实践过程,导致整个汉语言文学教育的重点方向不够明确。同时,对于学生的启发引导还不够,授课教师没有意识到人文素养的重要性和稀缺性,只能靠学生的自身责任意识和兴趣来探究相关知识,对于学生而言,知识的真正运用,是在书本之外的,学习过程的枯燥无味导致学生的积极性减退,学生也难以集中注意力,甚至逃避学习人文素养,最终导致人文素养的培育工作出现阻碍。

二、汉语言文学教育中培养人文素养的策略研究

(一)明确人文素养目标

教师在授课中应积极改变现有的授课方式方法,对于现有的部分教学手段进行创新,注重学生自主能力的培养,将人文素养的提升作为整个教学过程中的关键目标,多维度完善汉语言文学教学。除注重基本的专业知识素养和合理的教学目标之外,还应当在人文素养教育中融入真情实感,培育学生正确的世界观和价值观,践行智育与德育并重的精神。同时,还应当积极优化课程,引进全新的教育理念,深化人文素养教育内容,进一步有针对性的确定合理的课程设置目标,从更高的角度明确汉语言教学的目的和方向,为学生带来全新的学习体验。增强了学生多个方面的综合能力,让学生从被动的接受知识转变成主动的探索知识,让学生在耳濡目染中学习人文素养的知识【1】。从宏观经济而言,人文素质的培养对于国家的发展是至关重要的。是新时代文化实力的重要组成部分,对于学生而言,也是评定其个人综合素养的重要方面,也是评定核心竞争力的重要标准。要着手打造富有人文气息的学校课堂,给予学生充分的展示机会,进一步培养学生的思维与创新能力,提升学生对于问题的认知水平与处理能力,形成并树立良好的世界观、人生观和价值观,赋予学生更广阔的思考与认知空间,推动能力与人文素养的全面提升,让人文素养教育目标真正落到实处。

(二)设计多样实践活动

理论与实践是相辅相成的关系,通过实践可以更好的达到培育人文素养的目标,引导学生在自身体验和自身学习中提升自身思想觉悟,结合实际情况正确理解人文素质培养的侧重点。将不同的教学方法引入课堂,增设不同学习阶段的评价指标,防止以结果为导向的功利主义。进一步加强学生的创新素质培养和知识理论应用。充分发挥学生的主观能动性,合理设置教学情境,充分利用社会化的教学工具,制定详尽的教学计划和教学目标,提升学生的实际应用能力。针对于汉语言文学的人文素质培养,置身于情境之中的学习是一个良好的教学方法。教师可以教学过程中,针对书本上理论知识,合理化的设计一部分特定场景。比如学习相关的文献传记后,可以根据其中的内容设计表演情景,充分发挥学生等想象力,也可以分多人扮演角色,还原真实情景,让学生根据所学知识进行发挥,提升内在的人文素养【2】。探究式教学也是一个有效提升学生人文素养的方法,让学生组成不同的学习小组,提出不同的观点来进行批判与探究,积极引导学生探索精神,发掘汉语言文学背后的内涵与启示,让学生亲自来揭示文学教育后的人文素养,远比照本宣科的板书式教学来的有效。任务式教学着重于让学生带着目的去思考,用心发现学习过程中遇到的问题,阶段性地提高了自身人文素养。这些方法都强调的在教学过程中学生的主体地位,着重培养了学生的实践能力与创新能力。不论是在课堂之内,还是在课堂之外,学生之间都应该积极交流。扩大交流的空间与范围,真正用心去理解汉语言文学中的蕴含的知识和道理,从本质出理解人文素养的真正价值。

(三)新型信息技术教学

教师应当合理使用信息化教学工具,充分挖掘新时代信息教学工具,发挥互联网教学的优势与长处,为学生指定个性鲜明的人文素养教育目标。可以在网络中搜索更多教学案例,提升学生对于不同情景下人文素质教育的理解与认识,加强对于不同环境下的汉语言文学教育的理解。借助互联网资源开设富有趣味的且个性化十足的教学内容,进而提升学生对于人文素养的认知与把握能力,进而实现对于学生素质和品质的提高,同时可以合理化制定网络化教育教育清单,结合实际情况挖掘学生的内在特点,从另一个方面加强学生对于人文素质培养的重视程度,在体验和参与的过程中将知识应用于实践。运用互联网本身的开放性和智能型,让学生获得更多的咨询机会。人文素质教育的重心是激发学生的内在动力与探索兴趣,教师应当从教育的世界观和方法论入手,合理使用网络化教学资源,充分发挥互联网平台的辅助功能,完成相关授课任务。也应尝试结合现有网络资源,选择一部分与课程教学关联性强的内容,将更多有效的方法植入与人文素质培养【3】。在教学的课后阶段,教师还应当结合课程内容与多媒体教学资源,提升学生的学习主观能动性,利用手机APP与现有网络平台进行自学与总结,开展学生的阶段测验与自我评价总结,同时采取项目化教学的预习复习目标,涵盖更多课程相关的知识与内容,完成课程相关的一系列任务等。

(四)健全教学评价与反馈

教师要正确认识人文素质教育的重要性与急迫性,将素质教育与技术教育放到同等高度。以全面动态的角度来考核学生的学习情况,不把成绩作为伟大的考核目标和考核手段,从思考能力、认识水平、探索欲望等多个方面评价学生的学习情况,让考核结果可以更加全面的反应学生的实际学习情景。同时,将教师和学生等不同评价主体结合起来,确保评价结果公平公正,进一步优化评价方法,可以采取采访问卷、举办交心会等多种交流方法,发挥结果在课程中的评价作用,将自我评价和他人评价积极参与到汉语言文学教育中。在汉语言文学的培养过程中,需要相关的授课老师不断进行学习和阅读,并对其中的内容进行深化和理解,才能更好地将其中的知识传授给学生,这就要求教学团队在掌握汉语言文学基本知识的前提下,还应当积极接受来自学生的反馈,更需要提升自身的信息处理与信息整合能力,才能更好的对于课程进行开发与创新,为提升教学的质量提供服务。在人文素养的教学过程中,授课教师应当营造积极探索思考的课堂氛围,引导启发学生的真实思考,将人文素养的内核真正地传递给学生。尊重学生的个性差异,针对性培养学生感兴趣的方面,刺激满足学生的学习欲望和学习需求,引发学生的深层次的共鸣,才能促进学生思想与精神的全面发展。

结束语

人文素质教育对个人的学习成长有着巨大的促进作用,在信息时代的背景下,教师如何合理化使用网络教学工具,利用新时代的数字媒体资源,提升学生的学习兴趣与探究能力,进而提升汉语言教学的人文素养的教学质量,是现阶段研究的重点。人文素质的培养是一项长期任务,教师应当为人文素养的注入新的灵魂与内涵,在汉语言教学阶段实现课程的与时俱进,培养出更加优秀、符合新时代发展的多领域发展人才。

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